近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我们在6月份组织开展了幼儿园环境创设评比活动，（这次观摩的6所幼儿园是其中的一部分），现将本次活动总结如下：

一、新变化

（一）广大教职工和家长幼教观念有所改变。

通过这次活动，发现现在幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，首先是幼儿园教师和家长的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，大家都能站在同一个平台上，互相交流，共同促进孩子成长。其次是每处园所、每位教师都能在原有的基础上有了较大提高。通过本次活动，很多教师不是单纯的为环境创设而创设，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、师幼互动、相互交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，树立正确的幼儿教育观。

（二）班级环境有所突破，教师环境创设能力不断提高，师幼共同参与。

通过班级环境和活动区域的创设，展现了教师环境创设能力和方法有了新的变化和提高，主要表现在：第一、班级创设的主题墙，能基本做到主题墙内容与课程、主题教育目标等有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及孩子发展特点，体现了课程意识。第二、注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动。幼儿园环境创设的主要特点是在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录表格的设计等等都是由孩子和教师共同进行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。第三、能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料或半成品材料，材料的投放能够为主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。

(三）户外环境更加多样化。

通过这次观摩，我们看到这几所幼儿园的户外环境改变了以往的单一性，有游戏区、运动区、种植绿化区、玩沙玩水区等等；户外玩教具更加多样，锻炼幼儿各种能力的攀、爬、钻、跳、投、平衡等大、中、小型玩教具一应俱全，有购买的，有自制的，基本满足幼儿活动需要，丰富了幼儿园生活，为幼儿园保教水平做好有力保障。

总之，通过这次活动，我们的幼儿教育有了较大变化和提高，但是也发现一些问题和不足，其中主要的共性问题是：

（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足。有些教师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性，忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范的培养等。

（二）对区域活动材料的投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考。在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究性，其真正发挥教育的作用还有待提升。

本次活动是为幼儿园教育教学提供一个参考，希望我们都能利用这次机会，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。